En 2022, la proportion de jeunes en fin de premier cycle du secondaire ayant au moins la moyenne en mathématiques s’élevait à 31,20 %. En 2023, ce taux a connu une chute brutale, atteignant 21,02 %, soit une baisse de 10,18 points de pourcentage, correspondant à une diminution de 32,62 %. En 2024, une amélioration modeste a été enregistrée avec un taux de 26,33 %. Toutefois, cette performance reste largement inférieure à la prévision fixée à 35,00 %, affichant ainsi un écart négatif de 8,67 points de pourcentage.
Les faibles résultats observés en mathématiques pourraient s’expliquer entre autres par : le déficit d’enseignants certifiés ou qualifiés dans la discipline, notamment dans les zones rurales ou défavorisées ; des méthodes pédagogiques parfois inadaptées, reposant davantage sur la mémorisation que sur la compréhension des concepts ; un accès limité à des outils didactiques modernes et interactifs ; une faible fréquence des dispositifs de remédiation ciblée pour les élèves en difficulté dans cette matière.
Il s’agit ici de résultats cognitifs, c’est-à-dire du niveau réel des acquis scolaires des élèves. Pour en comprendre pleinement les déterminants et orienter les réformes pédagogiques, une évaluation externe standardisée, telle que celle proposée par le PASEC (Programme d’Analyse des Systèmes Éducatifs de la CONFEMEN), est indispensable.
Le PASEC permet en effet de : (i) mesurer de façon rigoureuse les compétences acquises par les élèves en mathématiques et en français ; (ii) identifier les facteurs contextuels, pédagogiques et sociaux influençant la qualité des apprentissages ; (iii) proposer des recommandations ciblées pour renforcer les politiques éducatives et améliorer la qualité de l’enseignement
